
CREATE TABLE ws_event (
	ws_event_id INTEGER PRIMARY KEY AUTO_INCREMENT,
	ws_event_title VARCHAR(128),
	ws_event_rounds INTEGER
);

CREATE TABLE ws_workshops (
	ws_workshop_id INTEGER PRIMARY KEY AUTO_INCREMENT,
	ws_workshop_title VARCHAR(256),
	ws_workshop_teacher VARCHAR(64),
	ws_workshop_affiliate VARCHAR(64),
	ws_workshop_description VARCHAR(8000),
	ws_workshop_capacity INTEGER,
	ws_event_id INTEGER
);

CREATE TABLE ws_enlistments (
	ws_enlistment_id INTEGER PRIMARY KEY AUTO_INCREMENT,
	ws_event_id INTEGER,
	ws_workshop_id INTEGER,
	ppl_id INTEGER,
	ws_round INTEGER,
	UNIQUE (ws_event_id, ws_workshop_id, ppl_id),
	UNIQUE (ws_event_id, ws_round, ppl_id)
);

INSERT INTO ws_event ( ws_event_title, ws_event_rounds )
VALUES ( 'Workshops studiedag 2 april 2013', 2 );

INSERT INTO ws_workshops
	( ws_workshop_title, ws_workshop_teacher, ws_workshop_affiliate,
		ws_workshop_description, ws_workshop_capacity, ws_event_id )
VALUES 
( 'Effectief klassenmanagement', 'Rick Kolman', 'Hogeschool Utrecht',
'<p>Rick is opleider, trainer, coach.
<p>De leerkracht doet er toe! De interventies die een leerkracht doet hebben
meer of minder effect op het leerproces en daarmee op leeropbrengsten. (Hattie, 2010)
<p>Hoe kan een leerkracht het leren van jongeren effectief faciliteren?
<p>Bovenstaande vraag staat centraal in de praktijkgeoriënteerde  workshop.
U wordt kort geïnformeerd over een denkmodel en u krijgt handreikingen om het denkmodel 
(morgen) om te zetten in handelen.
<p>Deze workshop is interessant voor alle leerkrachten die hun leer-kracht willen 
aanscherpen en uitbreiden.', 25, 1 ),
( 'Afstemmen op verschillen tussen leerlingen', 'Roel Stolte', 'Leerlingzorg Almere',
'<p>Roel is ambulant begeleider/projectleider Passend Onderwijs in de wijk/trainer HGW.
<p>Hoe breng je de onderwijsbehoefte in kaart en hoe pas je je handelen daarop aan.
<p>Uitgaande van een groepsoverzicht groep 8 kijken welke informatie je als docent kunt
gebruiken en hoe je dit inpast in de dagelijkse praktijk.
Welke informatie mis je en waar kun je die dan halen.', 25, 1 ),
( 'Hoe effectief aan te sluiten bij intellectuele talenten van leerlingen?',
'Arja Kruijshaar', 'Oostvaarders College',
'<p>Arja is docent Nederlands, mentor, v-coach gymnasium.
<p>Is er een eenduidige relatie tussen een hoog IQ en schoolprestaties?
<p>Wat doe je met een leerling van wie iedereen zegt dat hij  het zou moeten kunnen,
maar bij wie de resultaten achterblijven? Wat doe je met een leerling die in een tiende
van de gegeven tijd alles af heeft en vraagt om meer? Wat doe je met een leerling die wel de
moeilijke, maar niet de makkelijke zaken beheerst?
<p>Deze en andere vragen komen aan de orde in deze workshop. Jullie krijgen twee gevallen
aan de hand waarvan jullie antwoorden proberen te vinden op de vraag wat  er gedaan kan worden
voor en met leerlingen met een hoog IQ. Daarna zal ik jullie kort vertellen wat wij in deze
gevallen gedaan hebben. Pasklare antwoorden zijn er overigens niet, een open blik helpt wel.', 25, 1 ),
( 'De matrix als middel om problematiek bij leerlingen te signaleren en aan te pakken',
'Wai Ming Cheng en Tom Turk', 'Oostvaarders College',
'<p>Wai Ming is docent biologie en science, mentor, coordinator science, v-coach gymnasium.
<p>Tom is docent Klassieke Talen, mentor, begeleider gymnasiumproject.
<h4>Is meten wel weten?</h4>
<p>Enerzijds weten wij wel heel veel van onze leerlingen, anderzijds ook weer niet. Bovendien is
de vraag welke kennis relevant op zich  is en welke niet. En tenslotte willen we nog weten in welke
samenhang we deze kennis moeten interpreteren. Uit het LVS worden we niet veel wijzer. 
<p>Wij nemen jullie mee op onze zoektocht naar een middel om het antwoord ‘ja’ te kunnen geven
op de vraag uit de titel.
<p>Uiteindelijk willen we samen met jullie breinstormen over hoe we verder kunnen komen
op het pad van ‘meten &amp; weten’.', 25, 1 ),
( 'Motiveren, sturen, leren. Effectieve didactiek als inspiratiebron', 'Jaap Nammensma',
'Hogeschool Windesheim', '<p>Jaap is consultant/trainer.
<p>Dat decennialang onderzoek naar effectieve didactiek geen kookboek voor lesgeven oplevert,
zal de leraar als professional niet verbazen. Die weet dat hij niet met blauwdrukken maar met
persoonlijke inzichten en ervaringen vaak het verschil maakt.
<p>Intussen vormen allerlei ontwikkelingen (Passend Onderwijs, meer talenten uitdagen door
meer differentiatie, enz) wel aanleiding tot herori&euml;ntatie. Inzichten uit het onderzoek naar
effectieve didactiek kunnen daarbij soms helpen. Deels bevestigen ze ervaringskennis, soms bieden
ze een nieuw perspectief.
<p>Drie thema’s uit het onderzoek van Robert Marzano staan in deze workshop centraal:
<ul>
<li><b>Motivatie</b>: als leraar werk je keihard om leerlingen te motiveren. Misschien lopen we
zo langzamerhand wel tegen een grens aan en wordt het zaak mogelijkheden te verkennen om leerlingen
te leren zichzelf te motiveren.</li>
<li><b>Doelen stellen en je leerproces zelf sturen</b>: veel zelfstandig werken leidt niet
automatisch tot zelfstandiger leerlingen. Zelfstandigheid groeit meer als leerlingen getraind worden
om het doel voor ogen te houden en regelmatig even stilstaan bij de vraag of ze ‘doelgericht’ bezig
zijn. Dat stelt heel concrete eisen aan bijvoorbeeld opdrachten en aan het soort feedback dat
leraren geven.</li>
<li><b>Kennis- en vaardighedendidactiek</b>: als een leerling moeite heeft met bepaalde leerstof, hoe bepaal je dan waar het knelpunt zit?</li>
</ul>
<p>Tijdens de workshop bespreken we deze drie thema’s en bekijken we de praktische bruikbaarheid ervan. Concrete voorbeelden die aan bod komen, zijn:
<ul>
<li>Motivatiekaart</li>
<li>Beoordelingsrubrics</li>
<li>Inspannings-prestatiekaart</li>
<li>Instructiemodel en kijkwijzer effectieve instructie</li></ul>', 25, 1 ),
( 'Waarnemen en begrijpen.  En in je les hiernaar handelen', 'Hermien Naber en Henri&euml;t Speth',
'Leerlingzorg Almere',
'<p>Hermien en Henri&euml;t zijn beiden teamleider
<p>Leerlingen zijn allemaal verschillend. Als je weet wat leerlingen wel kunnen, hoe ze handelen en
waar ze ondersteuning bij nodig hebben, wat kun je dan in je handelen als mentor, docent, conci&euml;rge of
team aanpassen. We gaan uit van een leerling met bepaalde gedragskenmerken en handelingsadviezen.
<p>Wat doe je al, wat zou je nog kunnen doen, wie of wat heb je daarvoor nodig, waarover moeten dan
afspraken gemaakt worden.
<p><underline>NB:</underline>de workshop van Roel Stolte (Leerlingzorg Almere) lijkt kwa inhoud wel op
deze workshop, alleen het uitgangspunt en de werkvorm verschilt. 
<p>Kies wat bij je past:
<ul>
<li>wil je al een voorbeeld van hoe je informatie kunt ordenen (HGW) en hoe ze dit in het PO doen,
kies dan voor Roel.</li>
<li>Wil je meer vanuit je eigen ervaring kijken, ervaringen uitwisselen, en samen komen tot mogelijke
aanpassingen, kies dan voor deze workshop.</li></ul>', 25, 1),
( 'Dyslexie en dyscalculie', 'Nicole Wagenaar', 'Oostvaarders College',
'<p>Nicole is orthopedagoog, docent LO, medewerker Permanente Commissie Leerlingzorg.
<p>In deze workshop krijg je algemene informatie over wat dyslexie-dyscalculie nu precies is.
Hoe verloopt over het algemeen onderzoek en hoe gaat het OVC daar mee om? Welke criteria worden
gehanteerd bij vaststelling van dyslexie-dyscalculie? Wat zijn compenseren en remediërende maatregelen?
<p>Daarnaast krijg je echter ook concrete invulling en praktische tips over  hoe met
dyslexie-dyscalculie om te gaan in de reguliere lessen.
<p>Waar <underline><b>moet</b></underline> je als docent rekening mee houden
(wat zijn de wettelijke kaders)?
Maar ook: waar <underline><b>kun</b></underline> je aanvullend nog rekening mee houden.
Wat zijn mogelijkheden om de leerling aanvullend te ondersteunen.
<p>Er wordt echter ook gekeken naar de rol van de leerling zelf en van de ouders.', 25, 1 ),
( 'Het cirkelgesprek en positieve groepsvorming', 'Irma Nelom', 'BHC/OVC',
'<p>Irma Nelom is docent Nederlands, docentencoach en leermeester op het BHC en counselor op
het Oostvaarders College, afdeling VMBO.
<p>Iedere docent herinnert zich de successen die hij of zij behaald heeft bij het oplossen van
moeilijke situaties. Maar herinner je je ook nog de problemen die slepend en slopend waren,
die veel energie en tijd in beslag namen en waaraan je daarna toch een falend gevoel hebt overgehouden?
<p>De vraag die oprijst is: <b>“Wat heb ik gemist?”</b>.
<p>Tijdens deze workshop maak je kennis met een interventiemodel dat d.m.v. cirkelgesprekken
een proces van reflectie en bewustwording bij leerlingen teweeg brengt, waardoor positieve
groepsvorming ontstaat en leerlingen zich op cognitief, sociaal en emotioneel gebied optimaal kunnen
ontwikkelen. De workshop neemt je mee in de ontwikkeling van het groepsproces en kan je laten
ontdekken wat je gemist hebt bij moeilijke klassensituaties.
<p>Ook biedt deze workshop praktische handvatten, tips en wetenswaardigheden, waardoor je niet zoveel
hoeft te <b>missen</b>.', 25, 1),
( 'Preventief handelen t.a.v. gedragsproblemen', 'Johan Kluin', 'Leerlingzorg Almere',
'<p>Johan is ambulant begeleider, werkzaam op het Oostvaarders College.
<p>Je krijgt een korte omschrijving en achtergrond informatie van de meest voorkomende gedragsproblemen.
<p>Je krijgt inzicht in het belang van het observeren van  gedrag en op basis daarvan te zoeken naar
de achterliggende oorzaken vanuit verschillende situaties in de school.
<p>Je krijgt adviezen en tips om zo veel mogelijk preventief te kunnen  handelen.
<p>Welke vaardigheden en competenties vraagt dit van de leerkracht?
<p>Er volgt een uitwisseling van succesvolle ervaringen.', 25, 1 )

